DISEÑO GENERAL DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
ESCUELA PRIMARIA: “JOVITA
MOREIRA COBOS”
Grupo de Práctica “2° B”
Período de Práctica Docente
Del 30 de noviembre al 18 de diciembre
Cruz Esmeralda Nolasco González
Quinto Semestre Sección “A”
Saltillo, Coahuila De Zaragoza
noviembre-diciembre 2020
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Nombre del proyecto: La lectoescritura en casa |
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DOCENTE: Sonia Rubí Jiménez Méndez, Nahomi
Azucena Lobatón Hernández, Cruz Esmeralda Nolasco González. |
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Periodo de realización: semana del 14 al 18 de diciembre de 2020 |
II. Marco conceptual y teórico: 3 cuartillas
Conceptual- conceptos,
mínimo 5
Teórico- autores mínimo 5
La lectoescritura es el proceso de aprendizaje en donde se unen
la escritura y lectura que son dos procesos completamente vinculados y es
fundamental que los niños reciban este aprendizaje a edad temprana. El proceso
se lleva a cabo cuando los estudiantes al acercarse con letras, inicia por aprenderse
de memoria el abecedario, letras mayúsculas y minúsculas, posteriormente se
continúa con el deletreo de sílabas y
avanzan formando palabras, frases o enunciados tal como lo menciona Montealegre
y Forero (2006): El desarrollo de la
lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la conciencia
cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la relación entre la escritura
y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio
de los signos escritos referidos directamente a objetos o entidades. Segundo,
pasar del proceso de operaciones conscientes como la individualización de los
fonemas, la representación de estos fonemas en letras, la síntesis de las
letras en la palabra, la organización de las palabras; a la automatización de
estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito. El
lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en la cual la
tarea fundamental es la toma de conciencia de la construcción lógica de la
idea. De esta manera se puede implementar también el gusto por los libros,
desarrolla la creatividad de los estudiantes, brinda la capacidad de transmitir
conocimientos, ideas u opiniones ya que el lenguaje es instrumento principal de
comunicación.
Aunque es muy común hablar de la lectura y la escritura son
estrategias muy complejas y aún mayor para los niños que apenas están
comenzando a leer y escribir, por otra parte, como va avanzando el tiempo el
avance va siendo notorio en el dominio de la lectoescritura. Los problemas más
pronunciados en este tema son:
- Dislexia
- Discalculia
- Disgrafía
La dislexia es un problema
de aprendizaje que supone la dificultad para leer a raíz de problemas para
identificar los sonidos del habla y para comprender cómo estos se relacionan
con las letras y las palabras (decodificación). La dislexia, que también se
denomina “dificultad de lectura”, afecta zonas del cerebro que procesan el
lenguaje. La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, que al ser
diagnosticada tiene su implicancia en la familia y en el entorno educativo. Por
ello es importante considerar el contexto escolar, familiar y social, en la
toma de decisiones, para generar cambios que hagan posible mejorar la situación
frente a la cual nos encontremos. Tanto para la evaluación como para la
intervención psicopedagógica de un niño, se deben tener en cuenta estos
ámbitos, considerando fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los
resultados (Cuadro,
2010; Sánchez Cano y
Bonals, 2005).
La discalculia o dificultad
en el aprendizaje de las matemáticas (DAM), es una condición neurológica que
dificulta la comprensión, tal como lo menciona Fernández, M. (1985) la define
como “el trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y
hacer cálculos”. Otros como Temple, C (1992) expresa que es el “trastorno en la
competencia numérica y las habilidades matemáticas, las cuales se manifiestan
en niños de inteligencia normal que no poseen lesiones cerebrales adquiridas”.
Por su parte, Bravo, L (1995), plantea que es “la dificultad significativa en
el desarrollo de las habilidades matemáticas, no es producto de un retraso
mental, ni por déficit visual o auditivo, se manifiesta con dificultades en
habilidades de direccionabilidad, y en habilidades de orientación, matemáticas
y conceptuales”. No se comparte con este autor la aseveración absoluta de que
no es producto de un retraso mental.
En cambio, la disgrafía es un trastorno de la capacidad de
escritura que se caracteriza por una serie de dificultades o incapacidades para
componer textos escritos. En la gran mayoría de los casos se presenta en niños
que no padecen ninguna deficiencia intelectual ni neurológica relacionada,
aunque en algunos sujetos la disgrafía esté asociada a otros trastornos del
aprendizaje o a problemas de lenguaje o de perceptomotricidad. Anderson lo
cataloga de la siguiente manera: La disgrafía por su parte es un trastorno de tipo funcional que afecta a
la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. Se llama
disgráfico al que confunde, omite, une o invierte sílabas o letras de forma
incorrecta. Se considera como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos
de incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y
ha sido escolarizado. El número de casos es mayor en los niños, con un 60 % más
que en las niñas.
III. Propósito(s): Objetivo
En cuanto a la lectura, los objetivos que se pretenden lograr son los siguientes:
• Despertar y aumentar el interés
del alumnado por la lectura.
• Potenciar la comprensión lectora
desde todas las áreas del currículo.
• Formar lectores capaces de
desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
• Lograr que la mayoría del alumnado
descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
• Fomentar en el alumnado, a través
de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del
entorno.
• Comprender la idea general y los
aspectos particulares de textos progresivamente más complejos y ser capaces de
expresar el contenido de un texto leído previamente
• Utilizar una entonación,
velocidad, cadencia y ritmo adecuados a su edad.
En cuanto a la expresión escrita, los objetivos al final de la
etapa serían:
• Ser capaces de plasmar por escrito
pensamientos, opiniones, ideas, sentimientos…, llevando a cabo una previa
planificación y organización del contenido.
• Ser capaces de transmitir por
escrito mensajes cercanos y prácticos.
• Reconocer diferentes tipos de
textos y sus funciones y ser capaces de realizar composiciones escritas con los
recursos, funcionalidades y estilos adecuados.
• Presentar el texto producido de
manera ordenada y cuidada.
• Tener interés por producir y crear
textos de diferentes tipos.
• Ser capaces de componer textos
comunicativos sobre diferentes aspectos de la realidad, con la corrección
ortográfica y gramatical ajustada a su nivel.
V. Orientaciones didácticas (¿Cómo será la intervención?)
La intervención se realizará de manera virtual debido a la
modalidad de trabajo a distancia. Los días que tenemos disponibles para aplicar
las actividades del proyecto de intervención son durante la tercera semana de
práctica a partir del lunes 14 de diciembre al jueves 17 de diciembre. Se
plantea que las actividades que requieren interacción con los compañeros para
adquirir un conocimiento de forma colectiva y con el maestro para ir evaluando
el progreso de cada uno de los alumnos se ejecuten los días que tenemos
disponibles las sesiones virtuales con el grupo; es decir, el día miércoles 16
de noviembre, los otros dos días se proponen actividades con fichas de trabajo
para que puedan realizarlas desde casa con apoyo de los padres de familia.
Plan y programa (según el grado)
El propósito de la asignatura Lengua
Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la
apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con
su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus intereses,
necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad
para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de
distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos.
Para apropiarse del lenguaje escrito
se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos
que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción.
Primer
y Segundo grado:
Se trata de que el proceso de
producción de los niños sea igual al de las personas alfabetizadas: escribir,
revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, considerando la intención del
texto y los destinatarios de este. Un profesor de primer ciclo de primaria,
además de apoyar al alumno para que aprenda a leer y escribir, debe ser un buen
intérprete de los textos ante los estudiantes: alguien que domina un conjunto
de prácticas de lectura y escritura y que, por lo mismo, puede brindar la
oportunidad a los estudiantes de participar en prácticas de lectura que conoce
y establecer con ellos una relación de lector a lector. La lectura y escritura
colectivas permiten también involucrar a los alumnos de niveles superiores en
el papel de lectores y escritores que asisten a los más pequeños.
VI.
Programación- cronograma
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Actividad- Mínimo 3 (sesiones) Ajuste el esquema según sus necesidades |
Calendario mes |
|||||
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L |
M |
M |
J |
V |
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Actividad: el juego de las sílabas locas |
14 |
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Lectura de cuentos clásicos |
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15 |
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Escritura de palabras con r y rr |
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16 |
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VII. Recursos
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Didácticos y
tecnológicos *Sesiones en zoom *Comunicación vía WhatsApp |
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Con lo que se realizó el marco teórico (5)
*Montealegre, R., & Forero, L. (2006). DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA: ADQUISICIÓN Y DOMINIO. Redalyc,
26.
*(Tratamiento de la lectura y
escritura en Ed. Infantil y Primaria)
*Fernández, M. y otros (1985). Niños con dificultades para
las matemáticas. Madrid: Pardiñas
*Temple, C
(1992). Developmental dyscalculia. Handbook of Neuropsychology, Vol
.7.Elsevier: Amsterdam.
*Bravo, L. (1981). Teorías sobre la dislexia y su Enfoque
científico. Santiago: Universitaria.
*Puerta, A. R. (3 de enero de 2020). Niveles de Lectoescritura: Etapas y sus Características. Obtenido
de lifeder.com: https://www.lifeder.com/niveles-lectoescritura/
* Anderson
G. Las etapas del grafismo [Internet]. 29 Mar 2014 [citado 23 May 2016];
[aprox. 4 p.]. Disponible en: https://www.buenastareas.com/login.php?redirectUrl=%2Fensayos%2FDisgrafia%2F49680954.html&from=essay
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